很多(duō)家長(cháng)都隻重視孩子的(de)智力方面的(de)開發而忽略了(le)體質上的(de)鍛煉，從“體質健康”公衆号了(le)解孩子的(de)教育規律，早教也(yě)要講究策略的(de)，專家建議(yì)在孩子5歲以前，記憶能力不佳，最好不要做(zuò)無謂的(de)認知方面的(de)學習(xí)，包括上英語輔導班和(hé)數學輔導班等等，适合多(duō)運動。一個(gè)人(rén)智力發展最迅速的(de)時(shí)期是在6－16歲這(zhè)個(gè)階段。在這(zhè)個(gè)時(shí)期千萬不能忽視了(le)體育方面的(de)鍛煉，經常運動，有助于智力發展。因爲人(rén)在運動的(de)時(shí)候，身體會産生一種叫做(zuò)腦(nǎo)源性神經營養因子的(de)微量蛋白，這(zhè)些微量蛋白對(duì)促進大(dà)腦(nǎo)發育有神奇的(de)作用(yòng)。體育活動可(kě)選擇的(de)範圍很廣，但是還(hái)常常涉及到選擇、計劃和(hé)解決問題等思維活動，因此可(kě)以說“運動促進大(dà)腦(nǎo)的(de)發展”。

　　很多(duō)家長(cháng)認爲，開發孩子的(de)智力越早越好，但是過早開發智商和(hé)情商可(kě)能會有這(zhè)樣或者那樣的(de)弊端，但優先培養動商，打好身體基礎，可(kě)以成爲智商、情商的(de)‘保障’。三者協同發展，這(zhè)才是最理(lǐ)想的(de)狀态。

　　近年來(lái)，不少專家也(yě)在批評幼兒(ér)教育“小學化(huà)”的(de)現象，他(tā)們認爲，孩子在提前學知識的(de)時(shí)候，不僅擠占了(le)他(tā)們的(de)運動時(shí)間、交往的(de)時(shí)間等；另一方面大(dà)量機械的(de)背誦、練習(xí)，更是限制了(le)孩子的(de)創新思維和(hé)動手能力，可(kě)以說無所益處。而在這(zhè)一現象的(de)背後，便是家長(cháng)重智育輕體育的(de)“傳統教育”觀念，生怕孩子輸在起跑線上—很顯然，它是錯誤的(de)。有專業聲音(yīn)指出：“對(duì)于3歲前的(de)孩子，要充分(fēn)拓展想象力，盡可(kě)能讓孩子接受豐富、生動、形象的(de)刺激，并爲其創造一個(gè)開放和(hé)多(duō)元的(de)活動和(hé)感知空間，讓他(tā)們盡量多(duō)地接觸和(hé)認識客觀事物(wù)，激發他(tā)們的(de)好奇心和(hé)探索欲望，主動思考，盡情釋放他(tā)們的(de)創造力。”

　　在青少年成長(cháng)過程中，抗壓、抗挫折的(de)心理(lǐ)素質和(hé)勇于挑戰、進取的(de)精神品質，需要通(tōng)過強壓、失敗和(hé)困難的(de)磨砺才能獲得(de)，“不可(kě)否認，繁重的(de)學習(xí)壓力也(yě)能培養學生的(de)精神品質，批評教育也(yě)能促成學生的(de)心理(lǐ)成熟，但這(zhè)些方式都很難掌握‘度’。”王宗平說，“體育運動卻能在可(kě)控的(de)競争、對(duì)抗過程中，讓學生感受失敗，磨砺學生的(de)意志品質，讓學生應對(duì)挫折，培養進取精神。體育活動是通(tōng)過給學生制造小麻煩、小挫折，讓他(tā)們克服困難并從中受益的(de)最好方式，這(zhè)是其他(tā)教育手段很難實現的(de)。”

　　剛剛閉幕的(de)十八屆三中全會，黨中央對(duì)學校體育課提出了(le)“強化(huà)體育課和(hé)課外鍛煉,促進青少年身心健康、體魄強健”的(de)要求，“‘強化(huà)’兩個(gè)字體現了(le)體育課的(de)改革方向。”王宗平說，“學生僅僅每天有一小時(shí)的(de)體育運動量是不夠的(de)，還(hái)要追求強度和(hé)質量。”

　　體育課程建設不像高(gāo)水(shuǐ)平運動隊建設那樣立竿見影(yǐng)，體育課也(yě)不像學校其它課程那樣招人(rén)待見。在課程建設上取得(de)的(de)成績和(hé)成果需要幾年、十幾年甚至幾代人(rén)的(de)共同努力，學生體質下(xià)降主要就是學生體能下(xià)降，在目前社會大(dà)環境以及校園生活多(duō)元化(huà)背景下(xià)，作爲大(dà)學、作爲體育部、作爲體育老師，我們能做(zuò)什(shén)麽呢(ne)？我們隻能向課堂要質量，向課堂要效果，堅持長(cháng)跑、堅持測試，跑而不測、效果難得(de)，測而不跑、安全不牢，跑步不是爲了(le)測試，但測試一定是建立在堅持跑步的(de)基礎上。多(duō)關注“體質健康”公衆号，加強體育課教學、抓800米1000米測試，以點帶面，全力遏制學生體質下(xià)降。我們的(de)做(zuò)法有風險、有壓力，但有責任、有擔當，符合目前學生體質實際、符合教育部和(hé)中央精神。