“體質健康”公衆号中曾載文“學生體質下(xià)降該怪誰”，看過以後讓人(rén)十分(fēn)動情！人(rén)們一次又一次地“驚呼”學生體質下(xià)降了(le)，幾年過去了(le)，并沒有因爲驚呼而得(de)到遏止。這(zhè)究竟該怪誰呢(ne)？“體質健康”公衆号将會給您帶來(lái)更多(duō)的(de)答(dá)案。

　　學生的(de)體質是否真的(de)下(xià)降了(le)？有哪些指标可(kě)以判斷和(hé)證明(míng)體質是否下(xià)降了(le)？如果“下(xià)降”的(de)結論得(de)到證實，是什(shén)麽原因造成的(de)？又應如何解決？隻有把這(zhè)些問題弄清楚了(le)，才有可(kě)能采取相應的(de)措施，并予以解決。

　　何謂體質？體質包括的(de)内容和(hé)指标是綜合性的(de)，并不能用(yòng)某一單項的(de)指标去代表。體質是在遺傳變異的(de)基礎上，人(rén)體所表現出來(lái)的(de)形态和(hé)機能方面相對(duì)穩定的(de)特征。具體指：

　　1．身體形态發育水(shuǐ)平：體型、身體姿态、營養狀況等。

　　2．生理(lǐ)生化(huà)功能水(shuǐ)平：即機體新陳代謝功能及人(rén)體各系統、器官的(de)工作效能。

　　3．身體素質和(hé)運動能力：即身體在生活、勞動和(hé)運動中所表現出來(lái)的(de)力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等身體素質以及走、跑、跳躍、投擲、攀登、爬越、懸垂、支撐等運動能力。

　　4．心理(lǐ)狀态：包括本體感知覺能力、個(gè)性、人(rén)際關系、意志力、判斷力等。

　　5．适應能力：對(duì)外界環境以及抗寒耐暑的(de)能力，對(duì)疾病的(de)抵抗能力。

　　影(yǐng)響人(rén)的(de)體質的(de)因素很多(duō)，如遺傳、環境、營養、教育、體育鍛煉、衛生保健、生活方式等，在這(zhè)些因素中學校教育，特别是學校體育鍛煉，對(duì)增強學生體質具有重要影(yǐng)響。“健康第一”是我國學校教育的(de)指導思想。學生體質下(xià)降該怪誰？學校教育和(hé)體育，不能承擔全部責任，但也(yě)絕對(duì)擺脫不了(le)自己的(de)責任。這(zhè)是因爲：

　　第一，根據我國義務教育法，每位适齡兒(ér)童、少年都要接受九年義務教育。

　　第二，學校專門開設體育課程，面向全體學生，教育和(hé)引導學生有計劃地進行體育鍛煉，增進學生健康，增強學生體質，這(zhè)是體育教學的(de)主要目标之一。因此，學生的(de)體質下(xià)降，學校體育教學應當是排查各種有關因素中的(de)一種因素。

　　如果要研究體育教學與學生體質下(xià)降的(de)關系，應當從哪幾方面去研究？

　　其一，關于體育課程的(de)性質問題。中小學的(de)體育課程，是一門以身體練習(xí)爲主要手段，是增進中小學生健康爲主要目的(de)的(de)必修課程。

　　其二，關于開設體育課程的(de)指導思想和(hé)教學目标問題。體育課程是中小學教育和(hé)教學的(de)組成部分(fēn)，是對(duì)學生進行素質教育的(de)主要渠道之一。體育課程教學的(de)目标，承擔著(zhe)對(duì)學生進行全面發展教育的(de)任務。

　　興趣，是吸引和(hé)激發學生參加體育學習(xí)與鍛煉的(de)主要驅動力之一。特别是低年級的(de)兒(ér)童，興趣是他(tā)們所追求的(de)目标和(hé)心理(lǐ)需求。但是，随著(zhe)學生年級的(de)升高(gāo)，年齡的(de)增長(cháng)，他(tā)們的(de)體育價值觀，也(yě)将發生變化(huà)，興趣不再是他(tā)們追求的(de)唯一目标，而增進健康、增強體質的(de)生物(wù)學目标和(hé)參加體育鍛煉的(de)社會責任感，即爲了(le)個(gè)人(rén)未來(lái)在事業上的(de)成功以及對(duì)國家、民族的(de)社會責任，将逐漸成爲他(tā)們體育學習(xí)和(hé)鍛煉的(de)主要動力。如果我們的(de)體育課，隻強調興趣，甚至不恰當地提出“娛樂(yuè)第一，興趣至上”的(de)口号，鍛煉身體，增進身體健康，增強體質的(de)目标就難以實現。

　　其三，關于選擇與确定體育教學内容的(de)原則問題。選擇和(hé)确定體育教學内容，需要在繼承的(de)基礎上改革、發展和(hé)提高(gāo)，不能簡單地“推倒重來(lái)”。

　　其四，關于體育課程中的(de)“三基”教學問題。“三基”是指基礎知識、基本技術和(hé)基本技能。現在一提“三基”就被批判爲是“傳統的(de)”、“舊(jiù)的(de)”體育教學“理(lǐ)念”，要從教學目标、教學方法、教學評估中清除出去。

　　其五，關于體育教學中的(de)定量要求問題。現在的(de)體育教學，反對(duì)甄别性評價和(hé)按學生成績排序，把體育教學中的(de)定量分(fēn)析和(hé)測驗也(yě)否定了(le)；也(yě)有人(rén)提出運動能力的(de)提高(gāo)，并不能說明(míng)身體的(de)健康和(hé)體質的(de)增強。

　　其六，關于體育價值觀的(de)教育問題。體育作爲一門必修課程，帶有一定的(de)規定性，不是可(kě)學可(kě)不學的(de)一般活動，除個(gè)别學生可(kě)按規定免修體育課外，一般學生都必須參加學習(xí)，不能因爲自己有無興趣，而決定是否參加。

　　關注“體質健康”公衆号，關注學生的(de)體質是否下(xià)降？是什(shén)麽原因造成下(xià)降的(de)？應當采取哪些策略和(hé)措施，遏止這(zhè)種下(xià)降的(de)趨勢。如果說怪誰？要從社會、家庭、學校教育，特别是學校體育和(hé)體育教學多(duō)方面去查找原因。其中特别應當指出的(de)是，當前學校體育教學的(de)缺失，也(yě)是重要的(de)原因之一。