本科生和(hé)研究生到底有何區(qū)别？碩士和(hé)博士又有什(shén)麽不同？這(zhè)是很多(duō)人(rén)都有的(de)困惑，對(duì)于這(zhè)個(gè)問題的(de)說法也(yě)有很多(duō)版本，我們挑選了(le)幾個(gè)比較經典的(de)版本，以期能和(hé)大(dà)家一同探討(tǎo)。
學生版
紅燒肉版
本科論文
第一章(zhāng)：紅燒肉的(de)定義和(hé)類型；
第二章(zhāng)：各種紅燒肉區(qū)别和(hé)特點；
第三章(zhāng)：東坡紅燒肉的(de)具體特點；
第四章(zhāng)：烹制東坡紅燒肉的(de)主要問題和(hé)對(duì)策。
結論：東坡紅燒肉可(kě)以更好吃(chī)。
碩士論文
第一章(zhāng)：關于豬肉做(zuò)法的(de)文獻綜述；
第二章(zhāng)：紅燒肉做(zuò)法的(de)曆史演變過程；
第三章(zhāng)：傳統紅燒肉制作和(hé)研究方式介紹和(hé)比較；
第四章(zhāng)：馬克思剩餘價值理(lǐ)論對(duì)紅燒肉做(zuò)法的(de)啓示；
第五章(zhāng)：剩餘價值紅燒肉的(de)具體做(zuò)法；
第六章(zhāng)：剩餘價值紅燒肉的(de)創新之處和(hé)進一步研究建議(yì)。
結論：紅燒肉很好吃(chī)，但是吃(chī)的(de)過程中注意區(qū)分(fēn)，剩餘價值理(lǐ)論指導下(xià)的(de)紅燒肉做(zuò)得(de)會更符合社會主義實踐發展。
博士論文
序言：曆史中豬肉食譜的(de)文獻綜述、理(lǐ)論意義和(hé)現實價值、不足和(hé)問題；
第一篇（第一章(zhāng)到第三章(zhāng)）：豬是怎樣養成的(de)；
第二篇（第四章(zhāng)到第五章(zhāng)）：豬的(de)各個(gè)部分(fēn)肉質的(de)區(qū)分(fēn)和(hé)作用(yòng)；
第三篇（第六章(zhāng)到第七章(zhāng)）：馬克思理(lǐ)論不同發展階段對(duì)紅燒肉發展的(de)影(yǐng)響和(hé)啓示；
第四篇（第八章(zhāng)到第十章(zhāng)）：紅燒肉制作的(de)實證研究（變量選取、理(lǐ)論模型和(hé)計量分(fēn)析）。
結論：紅燒肉是不是可(kě)以吃(chī)取決于很多(duō)複雜(zá)的(de)因素，總體來(lái)看，在滿足一定約束條件的(de)情況下(xià)紅燒肉是不錯的(de)營養、美(měi)容食品，但操作過程的(de)障礙還(hái)需要通(tōng)過真學、真懂(dǒng)、真用(yòng)馬克思剩餘價值理(lǐ)論，有必要的(de)情況下(xià)需要進行理(lǐ)論創新和(hé)政策支持，使紅燒肉更好地實現增加營養、避免增肥和(hé)促進社會和(hé)諧的(de)作用(yòng)。
圈圈版
想象這(zhè)個(gè)圓圈代表了(le)人(rén)類的(de)所有知識。
你小學畢業時(shí)，了(le)解了(le)其中一小部分(fēn)。
高(gāo)中畢業時(shí)，了(le)解了(le)更多(duō)。
拿到本科學位後，你有了(le)自己的(de)專業。
碩士學位讓你對(duì)自己的(de)專業有了(le)更深的(de)鑽研。
繼續閱讀學術論文，你會逐漸抵達人(rén)類知識的(de)邊界。
一旦抵達了(le)邊界，你便專注于此。
你花幾年的(de)時(shí)間試圖突破邊界。
終于有一天，你推動了(le)它。
這(zhè)個(gè)凸出來(lái)的(de)部分(fēn)，讓你獲得(de)了(le)博士學位。
當然，對(duì)你而言，這(zhè)個(gè)世界看上去不一樣了(le)。
但别忘了(le)全局是長(cháng)這(zhè)樣的(de)。
這(zhè)是一組非常生動的(de)圖畫(huà)，最後那張圖更是“意外結局”的(de)典範。它讓人(rén)感受到自身的(de)渺小，對(duì)于走在碩博道路上的(de)人(rén)來(lái)說是非常必要的(de)提醒：不要因爲推動了(le)一點邊界而洋洋自得(de)，也(yě)不要一味沉浸在自己的(de)領域中，忘記了(le)這(zhè)個(gè)世界的(de)遼闊和(hé)豐富。
兔子版
著名數學家華羅庚先生比喻導師和(hé)研究生的(de)關系是：導師負責給研究生指出兔子在哪裏，并指導學生學會打兔子的(de)本領。反之，研究生則是從導師那裏了(le)解到兔子的(de)位置、大(dà)小、肥瘦，并采用(yòng)從導師那裏學到的(de)打兔子本領擒獲一隻兔子（就是做(zuò)完論文）。
有人(rén)由此衍生出本科生、碩士生、博士生、博士後之區(qū)别的(de)“兔子理(lǐ)論”：
本科生：學習(xí)撿“死”兔子。本科及以前所學知識都是别人(rén)已經發現并經過了(le)反複驗證的(de)知識，是固定、穩定的(de)，屬于“死兔子”。此階段的(de)學習(xí)訓練隻是學會找到一條比較便捷的(de)路徑把已經死在那裏的(de)“兔子”拿回來(lái)。
碩士生：學習(xí)打一隻在視野中奔跑的(de)活兔子。這(zhè)隻兔子在哪裏？需要導師指給你，或者需要導師和(hé)學生一起來(lái)确定其位置。導師在“指兔子”的(de)同時(shí)還(hái)應該告訴學生瞄準并射死兔子的(de)本領。碩士生需要遵從自導師處學來(lái)的(de)方法和(hé)技術，去把這(zhè)隻尚在活動中的(de)兔子打死，然後再通(tōng)過以往已經具備的(de)方法把兔子擒在手中。
博士生：學習(xí)打一隻看不到的(de)活兔子。此時(shí)的(de)兔子也(yě)是活的(de)，但可(kě)能不在你的(de)視野裏跑著(zhe)，而是在樹林(lín)裏跑——導師可(kě)以确認一定有這(zhè)隻兔子存在，可(kě)是，需要你先從樹林(lín)裏把這(zhè)隻兔子攆出來(lái)，判斷是否值得(de)去獵取，再用(yòng)更高(gāo)級的(de)獵取技術去射擊并沿用(yòng)原有方法将兔子取在手中。
博士後階段：此時(shí)，導師叫合作導師，他(tā)就要和(hé)博士後一起來(lái)确定究竟到哪裏去尋找兔子，此時(shí)面對(duì)的(de)可(kě)能是不一樣的(de)森林(lín)，需要一起商量後确定是否需要在這(zhè)裏伫足，并重複以上過程。
專業分(fēn)析版
清華大(dà)學當代國際關系研究院院長(cháng)閻學通(tōng)教授較爲全面的(de)從學習(xí)、分(fēn)析、研究方法等幾個(gè)方面闡述了(le)本、碩、博學習(xí)的(de)區(qū)别，我們節選了(le)部分(fēn)内容：
1.本科學習(xí)與研究生學習(xí)的(de)區(qū)别
本科是素質教育，是從未成年到成人(rén)的(de)教育，是讓他(tā)們完成文明(míng)教育的(de)過程。素質教育不在乎學什(shén)麽專業。例如，家長(cháng)們對(duì)子女(nǚ)找配偶的(de)要求是要找個(gè)大(dà)學生，而不是要求找學某種專業的(de)。家長(cháng)們未必能解釋爲什(shén)麽，但他(tā)們知道受過高(gāo)等教育的(de)人(rén)基本上不動手打配偶。本科教育是培養做(zuò)人(rén)的(de)品格和(hé)修養的(de)過程。
研究生教育不是素質教育，是專業教育。這(zhè)就是研究生教育和(hé)本科生教育的(de)最主要區(qū)别。這(zhè)個(gè)區(qū)别決定了(le)你們應注重學習(xí)什(shén)麽的(de)問題。你們的(de)學習(xí)帶有研究性質，這(zhè)對(duì)你們畢業後的(de)工作選擇與本科生有了(le)不同。本科生畢業後終生從事其所學專業的(de)人(rén)數比例原則上不會超過10%。這(zhè)裏我說的(de)不是上世紀50年代的(de)本科畢業生，而是指有了(le)博士生教育以後的(de)本科畢業生。
碩士畢業生終生從事其碩士專業的(de)比例會高(gāo)一點，約15%。而博士畢業生以博士專業爲終身職業的(de)人(rén)數應不低于三分(fēn)之二，低于這(zhè)個(gè)标準則說明(míng)博士教育本身不成功。也(yě)可(kě)以說明(míng)研究生教育特别是博士生教育的(de)性質是專業教育。
2.碩士生學習(xí)與博士生學習(xí)的(de)區(qū)别
碩士研究生與博士生的(de)區(qū)别是專業水(shuǐ)平差别，不是素質差别。兩類畢業生在爲人(rén)的(de)素質上沒有差别，其區(qū)别是研究技能。研究生教育培養的(de)是工作技能，而博士生教育培養的(de)是學術技能。碩士生畢業後的(de)工作主要是從事事務性的(de)工作，做(zuò)學術研究的(de)很少。
因此碩士生要注重學習(xí)普遍性的(de)研究技能。完成上級交待下(xià)來(lái)的(de)任何一項事務性工作，都需要進行調查了(le)解基本情況，判斷問題的(de)性質，設計解決問題的(de)方案，找到實施的(de)方案和(hé)路徑。
這(zhè)些解決問題的(de)程序和(hé)學術研究的(de)方法很相似，例如，文獻回顧、找到有意義的(de)問題、提出假設、進行實證、做(zuò)出結論。無論是研究具體的(de)事務性問題還(hái)是研究學術性問題，都需要廣義上的(de)研究能力，懂(dǒng)得(de)基本的(de)研究程序和(hé)常用(yòng)的(de)研究方法。
由于碩士畢業生和(hé)博士畢業生所從事的(de)工作性質不同，前者是事務性的(de)，後者是學術性的(de)，因此你們對(duì)于學術的(de)态度不能一樣。博士生要有較強的(de)批判精神，即發現錯誤的(de)能力，因爲發現現有知識的(de)缺陷，才能發現值得(de)研究的(de)問題。
碩士生如果有了(le)這(zhè)種批判精神，那你最好選擇畢業後讀博。否則，你到了(le)工作單位，總是發現領導的(de)決策有缺陷，你會不甘心情願地執行領導決定，你工作就做(zuò)不好。因此碩士的(de)學習(xí)主要是學研究技能，學會如何将研究技能應用(yòng)于自己的(de)工作，培養成清華人(rén)的(de)“能幹、出活”精神。我以爲能達做(zuò)到這(zhè)一點，碩士教育就達到了(le)目标。
博士教育重要的(de)一點是尋求真理(lǐ)、發現規律、探索人(rén)類尚不知道的(de)知識。要發現新知識不僅需要研究能力，還(hái)需要學術激情和(hé)學術奉獻精神。很多(duō)學術研究所發現的(de)知識都沒有實際用(yòng)處，不能轉化(huà)成爲物(wù)質财富。
從經濟學的(de)理(lǐ)性角度講，從事科學研究的(de)人(rén)都屬于非理(lǐ)性的(de)，因爲從事這(zhè)種研究的(de)人(rén)得(de)不到實質性的(de)經濟收益。然而，人(rén)類的(de)科學進步就是建立在發現了(le)很多(duō)人(rén)們認爲沒用(yòng)的(de)知識的(de)基礎上的(de)。
然而，發現新知識是有樂(yuè)趣的(de)事，于是很多(duō)博士選擇在低工資的(de)大(dà)學就業而不選擇高(gāo)工資的(de)企業。家長(cháng)們常說的(de)，“這(zhè)孩子讀傻了(le)”，就是這(zhè)個(gè)異化(huà)過程。社會上常說的(de)“笨得(de)像個(gè)博士，傻得(de)像個(gè)教授”，就是異化(huà)的(de)結果。當你領到博士學位證書(shū)時(shí)還(hái)沒被異化(huà)，你可(kě)能是個(gè)含金量不高(gāo)的(de)博士。
來(lái)源：麥可(kě)思研究
審核：小健、小體
